La interacción social mediada en la educación media superior a distancia.

Resumen: Existe una renovación de la sociedad en cuanto a su evolución tecnológica que se ve reflejada en la manera que finalmente interactúa. México es un país que no se ha quedado atrás en este cambio y la implementación de las nuevas tecnologías en sus sistemas de educación a distancia a dejado entrever una solución para problemáticas que se tendían pendientes. Así la apuesta de esta educación se debe basar en forma que se utilizaran las herramientas disponibles en la interacción social y educativa.

A lo largo de la historia la humanidad ha vivido saltos en su estilo de vida que han venido a renovar los procesos vinculados con la interacción entre unos y otros, estos puntos clave se han caracterizado por la introducción de herramientas desarrolladas para facilitar el trabajo y en si el modo de vivir de los seres humanos.

A estas renovaciones se le llamado revoluciones y se han dado desde el punto vista ideológico hasta, las que pudieran pensarse menos trascendentes, en el ámbito tecnológico que a final de cuentas se convierten en movimientos que marcan épocas a partir de la cuales los paradigmas en los que la sociedad se encuentra inmersa van cambiando y con ellos la manera en la que la gente se relaciona y convive día a día.

No es tema de este ensayo hacer una reflexión por todas las etapas de cambio por las que el hombre ha atravesado pero sí hacer hincapié en que como dice Adell, J. (1997) “somos producto de nuestras propias criaturas”, y con esto él quiere decir que la sociedad es producto delo mismo que la sociedad crea y transforma en pro de ella misma en este caso especifico hablamos del tecnología y como ha cambiado los modos de convivencia entre la gente.

Es importante tener presente lo anterior para poder entender por qué la revolución tecnológica que experimentamos en los últimos años posee tanta trascendencia específicamente en el ámbito de la educación a distancia que es la que nos compete en este escrito. ¿Es qué estas nuevas tecnologías han cambiado ya la forma en que la gente se relaciona desde hace poco más de 20 años? Y más importante aún ¿Cómo puede esta interacción ser aprovechada en el aprendizaje y creación de nuevo conocimiento en los centros estudio?

Es hasta esta hace poco con el surgimiento de nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC) que estas herramientas son usadas para más que meramente entretenimiento y la obtención de la información. Si bien desde décadas atrás los medios de comunicación tuvieron un papel importante en la implementación de técnicas en la educación a distancia (García Aretio, L. 1999), es hasta nuestros días que podemos hablar de un proceso educativo a distancia más apegado al presencial y con mayor posibilidad de interactuar en un salón de clases aunque sea de modo virtual.

Ahora bien la simple introducción de los materiales no hará que por arte de magia se obtengan resultados, es propósito de las siguientes líneas el mostrar la cualidad de interacción que tienen las NTIC si y sólo sí se deja de lado el pensar en ellas más que como un material didáctico o como un medio de comunicación estático, en un nuevo espacio en el que se puede estar presente y utilizarlo para el aprendizaje.

La educación mediada

Como ya se mencionó la tecnología implementada en los últimos años podría estar transformando el orden social, económico, político, etc. del mundo en el que vivimos y es por ello que los valores que hasta apenas el siglo pasado eran importantes hoy dejan de tener importancia y mutan y se convierten en intereses de segundo plano dando lugar a la preponderancia de otros objetos que la sociedad ahora considera con mayor importancia.

Hace una generación se contemplaba la obtención de información como uno de los mayores privilegios, los favorecidos se convertían en más poderosos en cuanto más sabían eran parte de la sociedad de la información; pero con el paso del tiempo se descubrió que había más que sólo poseer la información y eso era generarla, ser parte de la sociedad del conocimiento donde lo que importa no es poseer información sin o saber cómo obtener y generar nuevas ideas. García Aretio, L., Ruiz, M. y Domínguez, D (2007) hablan de un tercer salto hacia la sociedad del aprendizaje en donde las personas ya no se limitan a recibir de forma pasiva la información sino que son capaces de desarrollar habilidades para buscar la información y construir y compartir nuevos conocimientos.

Por su parte la educación a distancia (ED) viene a confirmar esta necesidad imperiosa de obtener más y mayores capacidades pera adquirir un preparación que permita competir en el mundo actual. Esto no quiere decir que el surgimiento de la ED se da por esta revolución pues su origen se remonta incluso a varios siglos atrás (García Aretio, L. 1999), pero en estos tiempos es innegable la convergencia que resulta del afán del conocimiento y la facilidad que brinda la ED ante este requerimiento.

“La educación a distancia es una alternativa de aprendizaje válida que conjuga la constante necesidad de actualización y perfeccionamiento profesional con el escaso tiempo del alumno, generalmente adulto; ella respeta los tiempos y los espacios de cada participante; potencia el desarrollo de múltiples vías de aprendizaje mediante la incorporación de nuevas estrategias de capacitación; facilita la relación teoría-práctica y acción-reflexión; contribuye a la elevación sostenida del grado de profesionalización del individuo desde una propuesta que promueve el ejercicio autónomo de la conducción de su propio aprendizaje y posibilita que los equipos de conducción que se encuentran en zonas alejadas accedan a la educación y capacitación en condiciones similares o equivalentes.” (Crysos A. 2001)

Con la introducción de la NTIC parecería incluso lógico pensar que en cuestiones prácticas tuvieran ventaja en la ED sobre la educación presencial que ahora limita en otros aspectos al que aprende por ejemplo en el tiempo (Véase anexo 1). Sin embargo e independientemente de pensar qué tipo de educación puede ser más eficiente se debe aclarar que las diferencias entre una y otra no atienden a un mismo objetivo y por lo tanto no suena coherente el querer encontrar puntos en los que una sea mejor y otra peor.

La educación a distancia como ya se señaló busca brindar oportunidades a esos sectores en los que las persona poseen de poco tiempo para asistir a clases presenciales o que por las distancias es imposible trasladarse a lugares tan remotos donde se imparte el conocimiento. En el caso de México engloba además otro interés especial de tomarse en cuenta hablando específicamente de la educación a nivel medio superior.

En México se cuenta con más de 50 años de experiencia en materia de educación abierta y a distancia en diversos niveles educativos y en estos años se ha visto un variedad de propuesto que incorporan materiales impresos, medios comunicación y evidentemente tecnologías recientes como el internet y herramientas multimedia propias de software educativo (ANUIES 2001). Actualmente esta necesidad de incrementar la oferta en cuestión educativa a nivel medio superior atiende al rezago que cada año jóvenes de diversas partes del país sufren al no poder entrar en alguna institución en modalidad presencial por varios motivos.

Estadísticas al respecto (Castañón, R., Seco, M., Fortes, M. 2000) muestran que hasta 2000 casi un 32% de la población del país en edad de cursar el bachillerato no podía hacerlo debido a varias circunstancia como la falta infraestructura o recursos para construir grandes centros, así como la imposibilidad de contar con personal capacitado. Ahora bien hablando de las ciudades donde se cuenta con estos espacio el número en la demanda en este nivel va incrementando y con ella la competencia entre jóvenes para obtener un lugar dentro de el sistema educativo.

La educación a distancia será uno de los espacios más importantes para atender la demanda que en los próximos años se presentará en la educación media superior del país y con lo que se reducirá la deserción y reprobación, consideró la Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota.

El Subsecretario de Educación Media Superior Miguel Székely Pardo, resaltó que la educación a distancia es una alternativa para reducir el rezago educativo y poder alcanzar la meta de cobertura de 68 por ciento, cuando se incorporen al bachillerato, de aquí al año 2012, cien mil jóvenes anualmente. (ANUIES 2007)

Entonces parece ser que una posible respuesta a la que se le está apostando en el país es el desarrollo en la educación distancia para que jóvenes principalmente, puedan tener acceso a estudios de bachillerato. Lo cual no significa que otros sectores de la población no se vean favorecidos por ella como trabajadores y personas de comunidades en las que se puedan implantar espacios que no impliquen una gran inversión como lo que se gastaría en la construcción de un nuevo edificio para albergar a mayor parte de la localidad en clases presenciales diarias.

La clave está en la interacción

El propósito de poder brindar oportunidades debería ser brindar además calidad y no sólo refiriéndonos en cuanto inversión material sino ser capaces de elaborar un plan estratégico que satisfaga las necesidades de aprendizaje de esta población que pudiera tener acceso a un programa de educación a distancia.

Una de las características que aportan el ajuste pedagógico mutuo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje es la naturaleza que puede tomar la interacción por medios telemáticos entre todos los actores que participan en la actividad educativa. (Barberá, E., Badia A., Mominó J. 2001)

De esto se entiende que como reto de una ED enfocada a resolver la problemática que ya se ha planteado en México debe ser prioridad el conjugar a estos actores mediante un factor que cumpla una función en la que dichos actores (profesores, estudiantes y tecnologías) potencialicen al máximo sus capacidades y cualidades para lograr en el éxito en la enseñanza y aprendizaje.

No puede dejarse a un lado la creencia que como jóvenes, como mexicanos y seres un humano en lo general se necesita de una interacción, que más allá de ser necesaria una supervisión en cualquier proceso educativo se requiere para saciar la incertidumbre de si se estará haciendo lo correcto o no.

En primer lugar, es necesario considerar que por interacción no se entiende la posibilidad de poner en contacto diferentes elementos de un sistema informático o tecnológico. Más bien, la interacción se interpreta como un tipo de actividad sociocultural situada o como la actividad relacional y discursiva que se puede desarrollar en un determinado contexto virtual y que puede favorecer, o no, un mayor aprendizaje del estudiante (Barberà, E. 2000).

No debe pensarse que la ED por ser un proceso educativa autónomo y autogestivo debe llevarse en solitario, al contrario con la introducción de estos nuevos sistemas en los que la tecnología nos transporta al lugar donde trascurren los eventos es necesario reevaluar la necesidad interactividad que se tienen no solo con un computador o un producto multimedia sino además aprovechar la ventaja comunicacional que las hermanitas telemáticas ponen al alcance para trabajar hombro con hombro con personas en la misma situación y preocupadas por las mismas cosas.

Hablando de uno de estos tres actores el profesor debe posee un papel muy relevante en cuanto la motivación de los alumnos, debe apropiarse de una actitud positiva y proactiva en la que su relación se mantenga estrecha y abierta; y al mismo tiempo contar con esa capacidad inventiva en la que el alumno pueda sentir que se está al pendiente de él. (Barberá, E., Badia A., Mominó J. 2001 b)

En mi desempeño como asesora en el bachillerato he constatado que la autogestión no sólo queda (implícitamente) en la visión institucional; he observado que en el desarrollo de los cursos se promueve y, en muchos casos, se logra desarrollar esta habilidad en el asesorado. Resulta interesante dar una mirada a las retroalimentaciones que se hacen a los asesorados, para percatarnos de sus procesos de aprendizaje que pueden evidenciar su pertenencia a redes de conocimiento. (Barajas, V. 2010)

Ahora bien un alumno inmerso en un sistema de educación a distancia que tenga a su alcance NTIC y un notable interés por parte de sus profesores supone un alumno capaz de aprovechar estos elementos para el desarrollo de su educación. Estas herramientas pueden enriquecer el modo en el que aprende debido y gracias la cercanía con que dispone con sus compañeros y profesores inclusive tratándose de una cercanía virtual tanto en espacio como en tiempo.

En el VI congreso Internacional Tecnología y Educación a Distancia efectuado en Costa Rica de hablé de estos vínculos que la interactividad de las nuevas tecnología proporciona, se dijo que dichas relaciones fortalecidas contribuyen a la motivación tanto de alumnos como profesores y ayudan a evitar la alta deserción observada en mucho programas de esta modalidad. (Universidad Estatal a Distancia, 1995)

Conclusión

La popularidad con que la Educación a Distancia cuenta en los últimos tiempos y particularmente en México puede deberse a la posible interacción que existe entre los alumnos hacia con los docentes y para con otros estudiantes, muchas veces se podría pensar que incluso pudiera estar generando aun mayores momentos de interacción que la propia educación presencial.

Claro está además que en un país donde la posibilidades de acceso a la educación se reducen cada vez más debido la gran demanda, está renovación en la forma de interactuar viene a mejorar las condiciones en las que los centros de ED transmite y producen sus conocimientos. Las tecnologías implementadas han traído un aire positivo que antes se veía limitado por la distancia que existía tanto en tiempo como en espacio.

Ya no es tan difícil imaginar que un estudiante que se encuentre a kilómetros de la ciudad pueda acudir a un centro en su localidad y ser partícipe de una clase mediante una teleconferencia con sus otros compañeros diseminados por diversos puntos del país. Claramente podemos observar que a pesar de que la ED ya contaba con sus propios sistemas para lograr llegar lugares recónditos su capacidad de interactividad aun era limitado y que gracias ala llegada de la NTIC esta interacción se hace daca vez más real.

Fuentes

Adell, J. (1997) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, No. 7, Consultado el 10 de junio de 2010 en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

ANUIES (2007) Permitirá la educación a distancia ampliar la cobertura en educación media superior. Noticias, México. Recuperado el 10 de junio de 2010, de http://www.anuies.mx/secciones/noticias/index2.php?clave=436

Barajas, V. (2010) Aprender y educar en el entorno virtual Revista Mexicana de Bachillerto a distancia No 2 Recuperado el 13 de junio de 2010, de http://bdistancia.ecoesad.org.mx/

Barberá, E. (2000). Study actions in a virtual university. Virtual University Journal, 3 (2), pp 31-42. En Barberá, E., Badia A., Mominó J. (2001) Enseñar y aprender a distancia: ¿es posible? Revista de Docencia Universitaria, Vol 1, No 3 Red estatal de docencia universitaria. Barcelona, Recuperado el 6 de junio de 2010, de http://revistas.um.es/index.php/red_u/article/view/11511/11091

Barberá, E., Badia A., Mominó J. (2001) Enseñar y aprender a distancia: ¿es posible? Revista de Docencia Universitaria, Vol 1, No 3 Red estatal de docencia universitaria. Barcelona, Recuperado el 6 de junio de 2010, de http://revistas.um.es/index.php/red_u/article/view/11511/11091

Barberá, E, Badia A, Mominó J. (2001)b La incógnita de la Educación a Distancia. Cuadernos de educación, Barcelona, Recuperado el 6 de 2010, de http://books.google.com.mx/books?id=Np1Gceq_zhgC&pg=PA107&dq=factores+educacion+distancia&hl=es&ei=F2wVTIzMJ8OqlAe1_In6Cw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false

Castañón, R., Seco, M., Fortes, M. (2000) La educación media superior en México: una invitación a la reflexión. Editorial Limusa, México, Recuperado el 6 junio de 2010 , de http://books.google.com.mx/books?id=h_4j3eVHMkEC&pg=PT58&dq=anuies+media+superior&hl=es&ei=vXIVTPbyJ4aBlAeq2dGpDA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10&ved=0CFcQ6AEwCQ#v=onepage&q=anuies%20media%20superior&f=false

Crysos, A. Educación a distancia a través de las redes avanzadas. Disponible en: http://www.doe.d5.ub.es/te/doctorado/95-96/crysos/introduc.html. [Acceso: 12 de febrero de 2001. En Sánchez, A, (2003) La Educación a distancia ACIMED volumen 11 no.1 La Habana, Red Telemática de Salud de Cuba, Recuperado el 7 de junio de 2010 de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000100002&lng=pt&nrm=iso&tlng=es

García Aretio, L. (1999) Historia de la Educación a Distancia. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia Volumen 2, Nº 1 Universidad Nacional de Educación a Distancia, España, recuperado el 6 de junio de 2010, de http://www.utpl.edu.ec/ried/index.php?option=com_content&task=view&id=274&Itemid=83

García Aretio, L., Ruiz, M., Domínguez, D. (2007) De la educación a distancia a la educación virtual. Editorial Ariel, España Recuperado el 12 de junio de 2010, de http://books.google.com/books?id=d2MBPSVViEgC&pg=PA57&dq=interactividad+distancia&lr=&hl=es&cd=6#v=onepage&q=interactividad%20distancia&f=false

Sánchez, A, (2003) La Educación a distancia ACIMED volumen 11 no.1 La Habana, Red Telemática de Salud de Cuba, Recuperado el 7 de junio de 2010 de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000100002&lng=pt&nrm=iso&tlng=es

Universidad Estatal a Distancia (1995) VI Congreso Internacional Tecnología y Educación a Distancia: compartiendo experiencias alrededor del mundo. Nova Southeastern University, Costa Rica, Recueprado el 10 de junio de 2010, de http://books.google.com/books?id=bojClVfeC-IC&pg=PA362&dq=interactividad+distancia&lr=&hl=es&cd=9#v=onepage&q=interactividad%20distancia&f=false

Anexos

Anexo 1

Cuadro comparativo Educación presencial – Educación a Distancia

Sánchez (2003)

Educación presencial	Educación a distancia
En el proceso del educando y el profesor se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal.	El educando y el profesor pueden no encontrarse en la misma dimensión espacio-temporal. Es necesario recurrir a la utilización de elementos mediadores entre el docente y el alumno. (por ejemplo las TIC)
La expresión verbal y gestual del profesor son los medios de comunicación por excelencia.	La voz del profesor y su lenguaje extra verbal se sustituyen por otros medios que van desde las grabaciones sonoras y visuales hasta los procedimientos informáticos y de telecomunicaciones que permiten la transmisión de información en un espacio y en un tiempo que pueden ser diferentes.
La relación directa o presencial posibilita que la comunicación, en base del diálogo, se pueda producir "aquí" y "ahora", de manera inmediata.	La relación no presencial de los que se comunican conforma un diálogo que por no establecerse "aquí" ni "ahora", se denomina "diálogo diferido"; en este, el emisor debe enviar un mensaje completo y esperar un tiempo para recibir una respuesta de forma similar a lo que sucede con una carta, aunque no siempre es así.
En general, la autonomía y la construcción del conocimiento por esfuerzo propio y en base a los intereses y necesidades del educando, están restringidas.	El estudio es autogestivo y el esfuerzo propio del alumno es lo que va marcando la pauta para el desarrollo del aprendizaje.
La utilización de medios visuales y sonoros es poco frecuente en el desarrollo de la llamada clase convencional y sólo sirven como puntos de apoyo didáctico que complementan la acción del profesor.	Aquí los medios utilizados no son simples ayudas didácticas sino que constituyen los vectores del conocimiento que complementan al profesor.

La mente disciplinada.

Una mente disciplinada es la base de la comprensión del mundo de hoy, el desarrollar este tiempo de mentalidad comparable con el desarrollo de la habilidad de pensamiento crítico pues ella permite no sólo obtener información sino saber como conseguir más y además que hacer con ella y en qué momento. Principalmente elegí este apartado porque me pareció relacionado con lo que hemos visto a lo largo del curso propedéutico de cómo desarrollar ciertas características de la mente no para memorizar y aprender sino para saber cómo podemos aprender cuando así lo requiramos.

En estudios realizados por Gardner se trata de demostrar que los jóvenes que no poseen una menta disciplina son incapaces de aplicar sus conocimientos ala resolución de problemas parecidos a lo que presentan en clase. Una mente disciplinada brinda el entendimiento del mundo que nos rodea y las capacidades sufrientes para la resolución de problemas que aquejan al os individuos y ala sociedad. No poseer una mente disciplina es lo mismo que vivir en la ignorancia y ser presa de demagogos y dictadores.

Howard Gadner escribió en 2005 acerca de las características que un estudiante de este siglo debería poseer para poder seguir con la comprensión de su mundo, habla de una parte en la que su mente debe volverse disciplinad y con ello se refiere a que más allá de memorizar fecha y aprender formulas debe comprender de que manera estos datos pueden llevarlo al análisis para el descubrimiento de nuevos problemas y por supuesto la solución a ellos.

En este libro el autor hace sin duda un llamado a la aplicación de este tipo de enseñanza en la que los jóvenes puedan resultar competentes para sobrevivir en este mundo, pues si bien el mismo tomó como un escueto ejemplo la evolución del hombre así es como el sugiere debe continuar esta evolución para la supervivencia natural.

Migración tecnológica de la educación a distancia a nivel superior: De lo análogo a lo digital aumentando la calidad.

La educación se ha visto beneficiada en las últimas décadas por los avances tecnológicos que hemos podico observar como la introducción de medios masivos de comunicación como la tele y el radio y en los {últimos años pos tecnologías de la información con mayo interacción como el internet y la computadoras en si.

Por otro lado pienso que el potencial de estas herramientas se ha sido poco aprovechado por no generar técnicas especializadas para uso sino solamente hacer un cambio indistinto de un pizarrón a una pantalla matando así su potencial técnico y tecnológico.

Existe un contraste entre estos la herramientas tecnológicas en donde lo digital mejora a lo análogo. Se han realizado migraciones para mejorar el nivel de calidad de procesamiento de la información, así como el almacenamiento, la distribución de la información, y sobre todo que permitan un mayor nivel de accesibilidad remota a los usuarios.

El desarrollo de nuevas plataformas educativas permiten los estudiantes tengan a la mano diversos y variados recursos sin necesidad de hardware o software adicional. Ha faltado mucha información al respecto y por ello, la migración ha causado retrasos en el uso de la tecnología y también gastos innecesarios por parte de las instituciones educativas al tener que pagar costosas plataformas.

Todavía existe mucha desinformación al respecto. Sobre todo en las aplicaciones que poseen las nuevas tecnologías y por ello aún no se explotan sus recursos al 100%. Existe mucho desconocimiento y prejuicios en su uso y aplicaciones. En algunos sectores se han aprovechado más que en otros, sobre todo a nivel comercial en las comunicaciones. Son todavía muchos los prejuicios existentes respecto a la tecnología aplicada a la educación vs la educación presencial.

El objetivo principal es realizar una propuesta que genere una correcta introducción de las TIC en la educación superior y a distancia en México, esto es que no sólo pensemos en un cambio de métodos sino en ucambio de ideología que genere el cambio que tanto se ha hecho esperar y que estas herramientas más que una oportunidad sean un pretexto para ello (Therán 2008).

Por otro lado vendría bien el reflexionar por qué y de que depende que la utilización de las herramientas tecnológicas no haya podido desarrollar su potencial al 100%, como menciona mi compañera Adriana sería de utilidad discernir la manera de instruir de manera adecuada a los llevan la batuta en esto de la enseñanza distancia.

Al mismo tiempo y no menos importante debemos clarificar por qué y para qué surgió la educación a distancia y aprovechar los nuevos instrumentos para reivindicar es objetivo y poderlo lograr para plantearnos más retos sobre este mismo campo de acción ya que las primeras problemáticas se encuentren resueltas.

Planear actividades e implementar estrategias para estudiar con éxito.

No es un gran descubrimiento darnos cuenta que todo pasa en su momento, y por mucho que queramos hacer en el día la realidad es que muchas veces las horas se hacen más cortas y llegada la noche queremos haber realizado mil cosas más que quedaron pendientes.

A lo largo de estás dos ultimas sesiones hemos venido hablando de está prisa colectiva en la que vivimos, de esta inercia que nos lleva alterar ritmos naturales y querer vivir más a prisa y con más euforia que nunca antes en la vida de la humanidad.

Hemos discutido ya la posibilidad de llevar una vida menos ajetreada y dedicarnos más a disfrutar cada momento del día con plenitud y tranquilidad. Sin embargo también nos ha costado trabajo pensar que esta es una ciudad en la que se pueda parar y disfrutar un segundo, pues las condiciones económicas y el estilo de vida en el Distrito Federal complica las cosas.

No es imposible, pero lo cierto es que a nuestro ojos, un estilo de vida más relajado solo pueden llevar círculos privilegiados en los que el dinero o es un problema y para los cuales un día de calma no representa un riesgo de perder su trabajo y por lo tanto el poco ingreso para el sustento de su familia.

Vida de calidad, estudio de calidad.

Por otra parte también estamos de acuerdo en que la mejor manera de poder llevar las cosas con calma no es hacer menos sino hacer más con calidad, con esto nos referimos a que dejar de hacer lo que queremos no nos brindará más tiempo para ser más productivos laboralmente y obtener más satisfacciones profesionales. Por el contrario, incluir en nuestra agenda diaria actividades que cubran las necesidades en todos los aspectos de nuestra vida nos hará personas más equilibradas y por lo tanto personas más felices y eficaces.

Stephen Covey (1997) habla de las personas altamente productivas, hace precisamente hincapié en el hecho de que una persona que trata de hacer más cosas en menos tiempo simplemente está apresurando y dejando de lado la perfección con la que al final cada una de sus tareas debería de contar. En contra posición propone crear una meta general, una visión y una misión en nuestra vida con la cual podremos visualizar claramente cual es nuestra prioridad, no solamente del día o la semana sino de nuestra vida y por lo tanto plantear nuestros objetivos en torno a la realización personal.

Estamos en este momento, como alumnos del CECTE con la seguridad de que el cursar esta maestría forma ya parte de la prospectiva que hemos armado para nuestro futuro, y es por ello que debemos suponer realizar estos estudios llenan una parte (quizás profesional) de este equilibrio del que venimos hablando.

Planeando una estrategia para la vida.

Ahora bien al haber escogido esta actividad como una de las más importantes para nuestra realización, hemos creado un compromiso con nosotros mismos, es parte de nuestra misión poner el esfuerzo y tiempo que merece para concluirla con éxito.

Para ello requerimos de un poco más que simple deseo y disposición, necesitamos de una planeación acertada que proponga una metodología a seguir y definitivamente este apegada a la realidad y finalmente a la cual nos apeguemos a ella en cada etapa que nosotros mismo establezcamos.

Se conoce a la planeación como una de la etapas del proceso administrativo (Koontz & Weihrich 1991) donde se establecen los objetivos y se señalan las acciones a tomar para alcanzarlos. Este proceso se aplica a las compañías u organizaciones que tienen como fin el ser competitivos en el mercado, sin embargo pueden adaptarse a una empresa personal como lo es nuestro plan de vida.

“La planeación no sólo es una función administrativa que nos ayuda a señalar objetivos y a programar actividades, sino es un criterio de largo plazo para nuestras actividades y metas.” (Casares, David 2005) Esto quiere decir que más que poner tiempos en nuestros días se deben poner acciones que vayan acercándonos a estas metas que hoy parecen lejanas pero mañana serán el resultado de nuestros esfuerzos.

Un buen ejercicio a realizar es priorizar de la siguiente manera nuestras actividades:

1. Al principio de la semana hacer una lista de las acciones a seguir en los rubros principales de nuestra vida. (profesional, personal, conocimiento, laboral, salud, etc), sin enlistar demasiadas para cada una.
2. Asignar fechas y tiempos flexibles para cada actividad, que se apeguen a la realidad.
3. Al final del día evaluar si se han llevado a cabo todas ellas. Y no postergar alguna para el día siguiente que se tengan nuevas tareas asignadas pudiéndolas obstruir.
4. Y por último hacer una evaluación semanal que permita vislumbrar si la acciones nos están llevando a esa meta final de cada ámbito.

Pasos a seguir a partir de hoy.

Suena muy fácil y de cierto modo lo es, podemos crear un plan concreto que facilite la ejecución de actividades en el día , crear pues una estrategia. Una concepción de estrategia nos la da DELEUZE, Guilles. (1987), la define como una cuestión de los medios destinados a obtener una victoria.

Nuestra victoria en este sentido sería llevar al termino y de manera exitosa la Maestría de Comunicación y Tecnologías educativas aquí en el CECTE; debemos entonces destinar lo medios necesarios para lograrlos, estos pueden ser: nuestro tiempo dedicado al estudio, a la asistencia a sede, a la investigación y finalmente a la realización de nuestras actividades; los materiales necesarios, como libros, la computadora, el gasto de traslado a sede, etc; y nuestra disposición esto quiere decir tener actitud positiva en el momento de relacionarnos con nuestros compañeros, mantener un buen animo en las telesesiones, ser propositivos en los foros y claro desarrollar habilidades que nos permitan poner en claro nuestras limitantes y querer encontrar en ella estas famosas áreas de oportunidad a desarrollar.

En resumen, conjugar estos elementos de una manera especifica nos llevara al éxito, pero ¿Cuál es está manera específica? Podemos partir de que la intersección entre el conocimiento, capacidad y deseo se conocen como hábitos (Covey 1997), un ejemplo claro resulta pensar en la responsabilidad que poseemos como estudiantes: sabemos que es necesario destinar tiempo de nuestra día para ello (conocimiento), tenemos al alcance los recursos materiales tanto por parte del CECTE, por nuestra cuenta e incluso Internet (capacidades) y queremos obtener el conocimiento y la prueba a través del título que se nos otorgará (deseo).Entones, el poner atención y desarrollar gradualmente estos tres ámbitos crearan hábitos, estos facilitaran el proceso de aprendizaje través de estos dos años siguientes.

Finalmente pero no menos importante se encuentra el dejar plasmada toda esta estrategia que incluye la planeación en la que marcamos nuestros objetivos y la s acciones que realizaremos, esta estrategia se complementa al poner como elemento primordial la formación de hábitos que con el tiempo se volverán parte de nuestro paradigma y facilitaran de manera evidente los pasos que debemos seguir a partir de hoy.

Fuentes

Casares, David (2005). Planeación de vida y carrera. Limusa. México, recuperado el 1 de marzo de 2010, de http://books.google.com/books?id=Ar8C8j_MhzwC&printsec=frontcover&dq=administraci%C3%B3n+tiempo&ei=hSWPS46DIqDGlASU_YXiCQ&hl=es&cd=3#v=onepage&q=administraci%C3%B3n%20tiempo&f=false

Covey, Stephen (1997). Los 7 hábitos de la gente latamente efectiva. Paidós. Buenos Aires, recuperado el 1 de marzo de 2010, de http://www.red-diamante.com/diamante/Libros/Stephen%20R%20Covey%20-%20Los%207%20habitos%20de%20la%20gente%20altamente%20efectiva.pdf

Deleuze, Guilles. (1987) Foucault. Ediciones Paidos. Barcelona España)

Koontz, Harold & Weihrich, Heinz (1991). Elementos de administración. McGraw-Hill. México.

El pensamiento crítico

Es la capacidad de poder abstraer conocimiento de una manera razonada, no solo memorizada. Sirve de herramienta para auto dirigir el aprendizaje, esto es que y como aprendemos. Ella engloba distintas competencias a su vez y requiere de ciertas actitudes mentales.

Las seis destrezas cognitivas del Pensamiento Crítico, según Facione.

Análisis. Recopilar, observa y comparar información con el fin de crear conceptos y datos nuevos útiles para la creación de nuevos conocimientos.

Interpretación. Poder elaborar un significado a partir de la información con la que se cuenta. Organizar de manera adecuada los datos para su abstracción.

Autorregulación. Es una autogestión en el proceso cognitivo, calificar a uno mismo corroborando o corrigiendo.

Inferencia. Obtener un razonamiento a partir de la elaboración de otros menos concretos, utilizando cuestionamientos pertinentes acordes a la evidencia.

Explicación. Habilidad para mostrar a los razonamientos que se han llegado gracias al análisis y la interpretación, al mismo tiempo se muestra como es que se llegó a ellos.

Evaluación. A partir de la comparación de van discriminar aquellos datos que no sean útiles y se pondera la información que sea útil para poder llegar a un razonamiento.

El pensador pobre o mal pensador crítico, mucho simplemente no lo consideran como pensador crítico.

Al final de un proceso de pensamiento crítico se encuentran razonamientos que están basados en los conceptos que se poseen anteriormente. Pienso que es difícil que un verdadero pensador crítico no posea estos preceptos de moral puesto que estamos pensando en una persona que desea conocer la verdad de la realidad.

Se me ocurre Einstein que pesar de que su curiosidad y criticidad lo llevo a encontrar una manera de generar energía poderosísima, el resto de su vida se arrepintió por haberlo hecho ya que sabía las implicaciones catastróficas que ello tendría.

Hasta el final de sus días insistió para revertir el mal que sin querer había causado a la humanidad. El ser pensador crítico lo llevo a las dos cosas sus descubrimientos científicos y su conciencia social.

Actitudes Mentales

Espíndola señala actitudes mentales que son necesarias evidenciar en un Pensamiento Crítico fuerte

1. La Humildad intelectual
2. 
   
3. La Valentía intelectual
4. 
   
5. La Empatía intelectual.
6. 
   
7. La Integridad intelectual.
8. 
   
9. La Perseverancia intelectual.
10. 
    
11. La Confianza en razón.
12. 
    
13. El Sentido intelectual de la justicia.

Todas ellas deben ser parte de nuestros hábitos como pensadores, eso para conseguir la fortaleza crítica.

La importancia de desarrollar un pensamiento crítico

Para comprender la realidad o contexto en el que se vive se necesita ver más allá de la superficie, se necesita hacer cuestionamientos incisivos que satisfagan esa curiosidad pero que además lleven a otras verdades en la que no se ha pensado antes.

No se puede pretender crear un conocimiento de argumentos vagos y de los cuales no se comprende mucho. Se necesita de una habilidad que permita plantear y responder problemas de manera concreta y eficaz.

La calidad del pensamiento como dicen Paul y Elder (2002) determina la calidad de nuestras vidas, y ¿quién no piensa en tener una mejor calidad de vida?

Definitivamente concuerdo con Facione (2007) que este tipo de competencia debe ser propia de un estudiante de secundaria, sino en su totalidad si en una fase introductoria puesto que hay jóvenes que cuentan con esa capacidad crítica innatamente pero no se le da acceso a cómo dirigirla o regularla y pierden el interés que más adelante es tan necesario.

Principalmente se debe enseñarles a ser pensadores críticos del contexto en el que viven y desenvuelven y que esto le dé pie a ir pensando en el futuro de su sociedad pues como hemos observado hasta ahora es algo de lo que no mucho están al tanto y menos les preocupa.

Enseñanza en el uso de las TIC

Imaginemos por un momento el día en que llegamos a este mundo, por supuesto podemos sólo imaginarlo ya que no creo que alguno pudiera tener el recuerdo exacto de aquel momento, ahora pues imaginemos a nuestra madre de regreso al hogar con el recién nacido en brazos y teniendo que volver a su vida habitual de quehaceres y en muchos casos al trabajo. Debido a toda la carga de actividades en su día ella se ve obligada a dejarnos en la cuna bien equipada con una pantalla y varias horas de videos instructivos para el entretenimiento del infante; al terminar las largas horas de información el bebé habrá adquirido todos los conocimientos necesarios para valerse por sí mismo (asegura el instructivo del artefacto) sin la necesidad de que sus padres inviertan tiempo en enseñarle a hablar, caminar o incluso tengan que facilitarle la comida pues él mismo puede ahora conseguirla.

Pensando incluso que esto pudiera ser físicamente posible, es decir que el cuerpo y la mente del pequeño pudieran realizar todas las tareas que haría un niño ya mayor o un adulto, suena muy cómodo, fantasioso y risible solamente por el hecho de imaginarnos a la criatura siendo capaz de asimilar tanta información necesaria para su supervivencia con sólo observar un televisor.

Suena absurdo pensar en algo así y sin embargo actualmente es como los padres quieren o creen que sus hijos pueden aprender las diferentes situaciones del mundo y el conocimiento. Dejan que sus pequeños se sienten delante de un profesor, de un pizarrón, de una computadora, un llámese como se llame que les empiece a narrar como es el mundo y sus peligros.

Sé que esto anterior es una aseveración muy grave pero no infundada. Con la poca experiencia que hasta ahora tengo como docente he visto varios padres y maestros pasar por enfrente de mi sin que les preocupe lo que los alumnos, niños o jóvenes, pueden en verdad estar aprehendiendo; algunas ocasiones por falta de compromiso, otras por inexperiencia y otras simplemente por ignorancia pero al final del día quienes llevan las de perder son los educandos, pues ellos ponen su confianza en que lo que se les está enseñando se le está ensañando bien.

Está triste historia no tiene solamente unos cuantos años, al menos un poco más de 20 que son los que yo he podido observar de cerca, como alumna y como maestra, está situación. Lo importante sin embargo es pensar en que no debe continuar ni diez ni mucho menos 20 años más, pensar en que el momento de actuar se ha postergado pero no esperará más.

Es un hecho que puede sonar idealista pero no imposible y mucho menos en esta época en la que contamos con grandes avances en la ciencia, la tecnología y principalmente en la comunicación. Hoy es fácil imaginar que aquella maquina que dota a un ser humano de todos los conocimientos pudiera existir, pero incluso hoy con las tecnologías que poseemos para abstraer grandes cantidades de información no es una realidad el aprendizaje veloz y más eficaz.

El problema está en el sujeto no en el objeto

Entonces ¿por qué, aunque los centros escolares cuenten con una amplia gama de computadoras y artefactos electrónicos que agilizan y facilitan el aprendizaje, sigue siendo una utopía el incorporar de manera integral las herramientas tecnológicas aplicadas a la educación de una manera útil, integral y definitiva?

Luis Miguel Villar Angulo, Catedrático de Didáctica en la Universidad de Sevilla nos dice:

“Adquirir la capacidad de descodificación y codificación de mensajes transmitidos a través de los medios de comunicación de masas da lugar a la necesidad de abordad una serie de competencias, conocimientos, estrategias y actitudes, que deberán distribuirse de una forma transversal a lo largo de toda la enseñanza obligatoria.”[1]

Podemos encontrar aquí una parte de la respuesta que buscamos, se habla de una formación especial que incluyan elementos esenciales para la comprensión y manipulación de los medios y en este caso particular los que se aplican a la educación ya sea presencial o a distancia. Quiero hacer hincapié en que se debe poner énfasis en los dos lados de la balanza desarrollar estas competencias, conocimientos, estrategias y actitudes para poder poseer capacidad de descodificación por parte del receptor[2] que en este caso es el estudiante y aún más importante la capacidad de codificar por parte del emisor.

El emisor posee varias fuentes o personajes, por un lado está el que elabora el contenido, por otro quien elabora el diseño del aparato y su función directa con el alumno y por último el más importante quien le da el sentido en práctica, es decir el maestro o instructor quien es quien ayuda al niño o al joven a ir decodificando el mensaje sin ser invasivo y mucho menos darle las cosas totalmente resueltas. Es el agente que ayuda a dar sus primeros pasos y no sólo lo enchufa a la maquina a que aprenda todo, idealmente debe mostrarle al estudiante no solamente como manejar las herramientas sino que también le enseña que más puede construir con ellas, le ayuda a que comprenda el funcionamiento de una máquina para construir su propio conocimiento.

Esto puede ser lo que grandes educadores como Dewey, Piaget y el mismo Papert tenían en mente al proponer en sus distintas teorías que los niños fueran dotados de autonomía en su aprendizaje y que al mismo tiempo siguieran su curiosidad y utilizaran sus habilidades y las herramientas que poseían para conocer lo que les rodea de una manera natural y no forzada por alguna imposición exterior que los obligará a simplemente memorizar y no comprender la información que se les proporcionaba.

Estamos pues frente a un conjunto de Tecnologías que nos traen de manera tangible el cambio que veníamos esperando, pero no se ha dado porque la realidad es un poco distinta. Al menos en gran parte de Latinoamérica los esfuerzos que algunos han hecho los países por lograrlo siguen siendo en vano pues es un hecho que la mayoría de los profesores no cuentan con la suficiente preparación respecto a cómo implementar estás novísimas herramientas que se les brindan, así nos lo hace saber Diego Levis en varios de sus artículos publicados en su portal de internet[3].

Preparar el camino para el futuro.

Papert mismo nos lo ha hecho ver “La mayoría de los instruc­tores honestos se mantienen anclados en la idea de que la escolari­zación es la única manera de hacer las cosas porque nunca han vis­to ni imaginado alternativas convincentes para impartir cierto tipo de conocimientos”[4]

Se ven limitados a seguir un esquema que es cierto que funcionó bien hace un siglo incluso hace cincuenta años pero que, a partir de la invención del microchip, comenzó a reformarse y no a fenecer como muchos de ellos lo quisieran ver pecando una poco de románticos. Estas ataduras con las que ellos mismos se han castigado son las mismas a las que la educación está condenada si no se comienza a preparar rápida y definitivamente el camino para que los actuales y los nuevos educadores puedan ponerse al día.

“De nada sirve introducir medios informáticos en las escuelas sin docentes capacitados para utilizarlos en el marco de un proyecto educativo definido. De poco sirven las computadoras en el aula si es para ser usadas solamente como pizarrones, cuadernos y manuales electrónicos.”[5]

Debemos ofrecer entonces una instrucción adecuada a los profesionales de enseñanza que llene todos los requisitos y que a la vez genere curiosidad en ellos de investigar y crear nuevas formas de aplicación. Así mismo apoyar el trabajo de mucho que hasta ahora ya han comenzado con esta labor y que sin la suma de esfuerzos será más difícil para ellos, contra producente para nosotros y un crimen para la educación.

Es increíble pensar que en una casa donde se cuente con todos los aparatos tecnológicos para comodidad de las personas carezca de luz, así de impensable es que teniendo a la mano vanguardia educativa en términos tecnológicos se carezca de una luz guía que nos pueda mostrar el camino de cómo y hacia donde enfocar los nuevos medios para encontrar nos solamente nuevas formas de enseñanza que dejarán atrás las de hoy, sino para nosotros mismos avanzar a la par con el desarrollo en el descubrimiento del conocimiento.

Fuentes

Comunicación&Educación

http://www.diegolevis.com.ar/secciones/articulos.html

Paper, Symour (1995). La maquina de los niños. Replantearse la Educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós pp. 8

Sevillano García, Ma. Luisa, et al. (2007) Investigar para innovar en enseñanza. Madrid: Pearson Prentice Hall.

Razón y palabra

http://www.razonypalabra.org.mx

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[1] Villar, Luis Miguel, en Sevillano García, Ma. Luisa, et al. (2007) Investigar para innovar en enseñanza. Madrid: Pearson Prentice Hall.

[2] Para efectos de este trabajo y no entrar en más disertaciones tomaremos en cuenta el modelo clásico de comunicación emisor-mensaje-receptor de Shannon Y Weaver.

[3] Levis, Diego (2006) Comunicación&Educación. Recuperado el 22 enero de 2010, de http://www.diegolevis.com.ar/secciones/articulos.html

[4] Paper, Symour (1995). La maquina de los niños. Replantearse la Educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós pp. 8

[5] Levis, Diego (2008, agosto). Formación docente en TIC ¿El huevo o la gallina? Razón y Palabra. Recueprado el 23 de enero 2010, de http://www.razonypalabra.org.mx/n63/dlevis.html