Resumen: Existe una renovación de la sociedad en cuanto a su evolución tecnológica que se ve reflejada en la manera que finalmente interactúa. México es un país que no se ha quedado atrás en este cambio y la implementación de las nuevas tecnologías en sus sistemas de educación a distancia a dejado entrever una solución para problemáticas que se tendían pendientes. Así la apuesta de esta educación se debe basar en forma que se utilizaran las herramientas disponibles en la interacción social y educativa.
A lo largo de la historia la humanidad ha vivido saltos en su estilo de vida que han venido a renovar los procesos vinculados con la interacción entre unos y otros, estos puntos clave se han caracterizado por la introducción de herramientas desarrolladas para facilitar el trabajo y en si el modo de vivir de los seres humanos.
A estas renovaciones se le llamado revoluciones y se han dado desde el punto vista ideológico hasta, las que pudieran pensarse menos trascendentes, en el ámbito tecnológico que a final de cuentas se convierten en movimientos que marcan épocas a partir de la cuales los paradigmas en los que la sociedad se encuentra inmersa van cambiando y con ellos la manera en la que la gente se relaciona y convive día a día.
No es tema de este ensayo hacer una reflexión por todas las etapas de cambio por las que el hombre ha atravesado pero sí hacer hincapié en que como dice Adell, J. (1997) “somos producto de nuestras propias criaturas”, y con esto él quiere decir que la sociedad es producto delo mismo que la sociedad crea y transforma en pro de ella misma en este caso especifico hablamos del tecnología y como ha cambiado los modos de convivencia entre la gente.
Es importante tener presente lo anterior para poder entender por qué la revolución tecnológica que experimentamos en los últimos años posee tanta trascendencia específicamente en el ámbito de la educación a distancia que es la que nos compete en este escrito. ¿Es qué estas nuevas tecnologías han cambiado ya la forma en que la gente se relaciona desde hace poco más de 20 años? Y más importante aún ¿Cómo puede esta interacción ser aprovechada en el aprendizaje y creación de nuevo conocimiento en los centros estudio?
Es hasta esta hace poco con el surgimiento de nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC) que estas herramientas son usadas para más que meramente entretenimiento y la obtención de la información. Si bien desde décadas atrás los medios de comunicación tuvieron un papel importante en la implementación de técnicas en la educación a distancia (García Aretio, L. 1999), es hasta nuestros días que podemos hablar de un proceso educativo a distancia más apegado al presencial y con mayor posibilidad de interactuar en un salón de clases aunque sea de modo virtual.
Ahora bien la simple introducción de los materiales no hará que por arte de magia se obtengan resultados, es propósito de las siguientes líneas el mostrar la cualidad de interacción que tienen las NTIC si y sólo sí se deja de lado el pensar en ellas más que como un material didáctico o como un medio de comunicación estático, en un nuevo espacio en el que se puede estar presente y utilizarlo para el aprendizaje.
La educación mediada
Como ya se mencionó la tecnología implementada en los últimos años podría estar transformando el orden social, económico, político, etc. del mundo en el que vivimos y es por ello que los valores que hasta apenas el siglo pasado eran importantes hoy dejan de tener importancia y mutan y se convierten en intereses de segundo plano dando lugar a la preponderancia de otros objetos que la sociedad ahora considera con mayor importancia.
Hace una generación se contemplaba la obtención de información como uno de los mayores privilegios, los favorecidos se convertían en más poderosos en cuanto más sabían eran parte de la sociedad de la información; pero con el paso del tiempo se descubrió que había más que sólo poseer la información y eso era generarla, ser parte de la sociedad del conocimiento donde lo que importa no es poseer información sin o saber cómo obtener y generar nuevas ideas. García Aretio, L., Ruiz, M. y Domínguez, D (2007) hablan de un tercer salto hacia la sociedad del aprendizaje en donde las personas ya no se limitan a recibir de forma pasiva la información sino que son capaces de desarrollar habilidades para buscar la información y construir y compartir nuevos conocimientos.
Por su parte la educación a distancia (ED) viene a confirmar esta necesidad imperiosa de obtener más y mayores capacidades pera adquirir un preparación que permita competir en el mundo actual. Esto no quiere decir que el surgimiento de la ED se da por esta revolución pues su origen se remonta incluso a varios siglos atrás (García Aretio, L. 1999), pero en estos tiempos es innegable la convergencia que resulta del afán del conocimiento y la facilidad que brinda la ED ante este requerimiento.
“La educación a distancia es una alternativa de aprendizaje válida que conjuga la constante necesidad de actualización y perfeccionamiento profesional con el escaso tiempo del alumno, generalmente adulto; ella respeta los tiempos y los espacios de cada participante; potencia el desarrollo de múltiples vías de aprendizaje mediante la incorporación de nuevas estrategias de capacitación; facilita la relación teoría-práctica y acción-reflexión; contribuye a la elevación sostenida del grado de profesionalización del individuo desde una propuesta que promueve el ejercicio autónomo de la conducción de su propio aprendizaje y posibilita que los equipos de conducción que se encuentran en zonas alejadas accedan a la educación y capacitación en condiciones similares o equivalentes.” (Crysos A. 2001)
Con la introducción de la NTIC parecería incluso lógico pensar que en cuestiones prácticas tuvieran ventaja en la ED sobre la educación presencial que ahora limita en otros aspectos al que aprende por ejemplo en el tiempo (Véase anexo 1). Sin embargo e independientemente de pensar qué tipo de educación puede ser más eficiente se debe aclarar que las diferencias entre una y otra no atienden a un mismo objetivo y por lo tanto no suena coherente el querer encontrar puntos en los que una sea mejor y otra peor.
La educación a distancia como ya se señaló busca brindar oportunidades a esos sectores en los que las persona poseen de poco tiempo para asistir a clases presenciales o que por las distancias es imposible trasladarse a lugares tan remotos donde se imparte el conocimiento. En el caso de México engloba además otro interés especial de tomarse en cuenta hablando específicamente de la educación a nivel medio superior.
En México se cuenta con más de 50 años de experiencia en materia de educación abierta y a distancia en diversos niveles educativos y en estos años se ha visto un variedad de propuesto que incorporan materiales impresos, medios comunicación y evidentemente tecnologías recientes como el internet y herramientas multimedia propias de software educativo (ANUIES 2001). Actualmente esta necesidad de incrementar la oferta en cuestión educativa a nivel medio superior atiende al rezago que cada año jóvenes de diversas partes del país sufren al no poder entrar en alguna institución en modalidad presencial por varios motivos.
Estadísticas al respecto (Castañón, R., Seco, M., Fortes, M. 2000) muestran que hasta 2000 casi un 32% de la población del país en edad de cursar el bachillerato no podía hacerlo debido a varias circunstancia como la falta infraestructura o recursos para construir grandes centros, así como la imposibilidad de contar con personal capacitado. Ahora bien hablando de las ciudades donde se cuenta con estos espacio el número en la demanda en este nivel va incrementando y con ella la competencia entre jóvenes para obtener un lugar dentro de el sistema educativo.
La educación a distancia será uno de los espacios más importantes para atender la demanda que en los próximos años se presentará en la educación media superior del país y con lo que se reducirá la deserción y reprobación, consideró la Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota.
El Subsecretario de Educación Media Superior Miguel Székely Pardo, resaltó que la educación a distancia es una alternativa para reducir el rezago educativo y poder alcanzar la meta de cobertura de 68 por ciento, cuando se incorporen al bachillerato, de aquí al año 2012, cien mil jóvenes anualmente. (ANUIES 2007)
Entonces parece ser que una posible respuesta a la que se le está apostando en el país es el desarrollo en la educación distancia para que jóvenes principalmente, puedan tener acceso a estudios de bachillerato. Lo cual no significa que otros sectores de la población no se vean favorecidos por ella como trabajadores y personas de comunidades en las que se puedan implantar espacios que no impliquen una gran inversión como lo que se gastaría en la construcción de un nuevo edificio para albergar a mayor parte de la localidad en clases presenciales diarias.
La clave está en la interacción
El propósito de poder brindar oportunidades debería ser brindar además calidad y no sólo refiriéndonos en cuanto inversión material sino ser capaces de elaborar un plan estratégico que satisfaga las necesidades de aprendizaje de esta población que pudiera tener acceso a un programa de educación a distancia.
Una de las características que aportan el ajuste pedagógico mutuo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje es la naturaleza que puede tomar la interacción por medios telemáticos entre todos los actores que participan en la actividad educativa. (Barberá, E., Badia A., Mominó J. 2001)
De esto se entiende que como reto de una ED enfocada a resolver la problemática que ya se ha planteado en México debe ser prioridad el conjugar a estos actores mediante un factor que cumpla una función en la que dichos actores (profesores, estudiantes y tecnologías) potencialicen al máximo sus capacidades y cualidades para lograr en el éxito en la enseñanza y aprendizaje.
No puede dejarse a un lado la creencia que como jóvenes, como mexicanos y seres un humano en lo general se necesita de una interacción, que más allá de ser necesaria una supervisión en cualquier proceso educativo se requiere para saciar la incertidumbre de si se estará haciendo lo correcto o no.
En primer lugar, es necesario considerar que por interacción no se entiende la posibilidad de poner en contacto diferentes elementos de un sistema informático o tecnológico. Más bien, la interacción se interpreta como un tipo de actividad sociocultural situada o como la actividad relacional y discursiva que se puede desarrollar en un determinado contexto virtual y que puede favorecer, o no, un mayor aprendizaje del estudiante (Barberà, E. 2000).
No debe pensarse que la ED por ser un proceso educativa autónomo y autogestivo debe llevarse en solitario, al contrario con la introducción de estos nuevos sistemas en los que la tecnología nos transporta al lugar donde trascurren los eventos es necesario reevaluar la necesidad interactividad que se tienen no solo con un computador o un producto multimedia sino además aprovechar la ventaja comunicacional que las hermanitas telemáticas ponen al alcance para trabajar hombro con hombro con personas en la misma situación y preocupadas por las mismas cosas.
Hablando de uno de estos tres actores el profesor debe posee un papel muy relevante en cuanto la motivación de los alumnos, debe apropiarse de una actitud positiva y proactiva en la que su relación se mantenga estrecha y abierta; y al mismo tiempo contar con esa capacidad inventiva en la que el alumno pueda sentir que se está al pendiente de él. (Barberá, E., Badia A., Mominó J. 2001 b)
En mi desempeño como asesora en el bachillerato he constatado que la autogestión no sólo queda (implícitamente) en la visión institucional; he observado que en el desarrollo de los cursos se promueve y, en muchos casos, se logra desarrollar esta habilidad en el asesorado. Resulta interesante dar una mirada a las retroalimentaciones que se hacen a los asesorados, para percatarnos de sus procesos de aprendizaje que pueden evidenciar su pertenencia a redes de conocimiento. (Barajas, V. 2010)
Ahora bien un alumno inmerso en un sistema de educación a distancia que tenga a su alcance NTIC y un notable interés por parte de sus profesores supone un alumno capaz de aprovechar estos elementos para el desarrollo de su educación. Estas herramientas pueden enriquecer el modo en el que aprende debido y gracias la cercanía con que dispone con sus compañeros y profesores inclusive tratándose de una cercanía virtual tanto en espacio como en tiempo.
En el VI congreso Internacional Tecnología y Educación a Distancia efectuado en Costa Rica de hablé de estos vínculos que la interactividad de las nuevas tecnología proporciona, se dijo que dichas relaciones fortalecidas contribuyen a la motivación tanto de alumnos como profesores y ayudan a evitar la alta deserción observada en mucho programas de esta modalidad. (Universidad Estatal a Distancia, 1995)
Conclusión
La popularidad con que la Educación a Distancia cuenta en los últimos tiempos y particularmente en México puede deberse a la posible interacción que existe entre los alumnos hacia con los docentes y para con otros estudiantes, muchas veces se podría pensar que incluso pudiera estar generando aun mayores momentos de interacción que la propia educación presencial.
Claro está además que en un país donde la posibilidades de acceso a la educación se reducen cada vez más debido la gran demanda, está renovación en la forma de interactuar viene a mejorar las condiciones en las que los centros de ED transmite y producen sus conocimientos. Las tecnologías implementadas han traído un aire positivo que antes se veía limitado por la distancia que existía tanto en tiempo como en espacio.
Ya no es tan difícil imaginar que un estudiante que se encuentre a kilómetros de la ciudad pueda acudir a un centro en su localidad y ser partícipe de una clase mediante una teleconferencia con sus otros compañeros diseminados por diversos puntos del país. Claramente podemos observar que a pesar de que la ED ya contaba con sus propios sistemas para lograr llegar lugares recónditos su capacidad de interactividad aun era limitado y que gracias ala llegada de la NTIC esta interacción se hace daca vez más real.
Fuentes
Adell, J. (1997) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, No. 7, Consultado el 10 de junio de 2010 en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
ANUIES (2007) Permitirá la educación a distancia ampliar la cobertura en educación media superior. Noticias, México. Recuperado el 10 de junio de 2010, de http://www.anuies.mx/secciones/noticias/index2.php?clave=436
Barajas, V. (2010) Aprender y educar en el entorno virtual Revista Mexicana de Bachillerto a distancia No 2 Recuperado el 13 de junio de 2010, de http://bdistancia.ecoesad.org.mx/
Barberá, E. (2000). Study actions in a virtual university. Virtual University Journal, 3 (2), pp 31-42. En Barberá, E., Badia A., Mominó J. (2001) Enseñar y aprender a distancia: ¿es posible? Revista de Docencia Universitaria, Vol 1, No 3 Red estatal de docencia universitaria. Barcelona, Recuperado el 6 de junio de 2010, de http://revistas.um.es/index.php/red_u/article/view/11511/11091
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Castañón, R., Seco, M., Fortes, M. (2000) La educación media superior en México: una invitación a la reflexión. Editorial Limusa, México, Recuperado el 6 junio de 2010 , de http://books.google.com.mx/books?id=h_4j3eVHMkEC&pg=PT58&dq=anuies+media+superior&hl=es&ei=vXIVTPbyJ4aBlAeq2dGpDA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10&ved=0CFcQ6AEwCQ#v=onepage&q=anuies%20media%20superior&f=false
Crysos, A. Educación a distancia a través de las redes avanzadas. Disponible en: http://www.doe.d5.ub.es/te/doctorado/95-96/crysos/introduc.html. [Acceso: 12 de febrero de 2001. En Sánchez, A, (2003) La Educación a distancia ACIMED volumen 11 no.1 La Habana, Red Telemática de Salud de Cuba, Recuperado el 7 de junio de 2010 de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000100002&lng=pt&nrm=iso&tlng=es
García Aretio, L. (1999) Historia de la Educación a Distancia. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia Volumen 2, Nº 1 Universidad Nacional de Educación a Distancia, España, recuperado el 6 de junio de 2010, de http://www.utpl.edu.ec/ried/index.php?option=com_content&task=view&id=274&Itemid=83
García Aretio, L., Ruiz, M., Domínguez, D. (2007) De la educación a distancia a la educación virtual. Editorial Ariel, España Recuperado el 12 de junio de 2010, de http://books.google.com/books?id=d2MBPSVViEgC&pg=PA57&dq=interactividad+distancia&lr=&hl=es&cd=6#v=onepage&q=interactividad%20distancia&f=false
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Universidad Estatal a Distancia (1995) VI Congreso Internacional Tecnología y Educación a Distancia: compartiendo experiencias alrededor del mundo. Nova Southeastern University, Costa Rica, Recueprado el 10 de junio de 2010, de http://books.google.com/books?id=bojClVfeC-IC&pg=PA362&dq=interactividad+distancia&lr=&hl=es&cd=9#v=onepage&q=interactividad%20distancia&f=false
Anexos
Anexo 1
Cuadro comparativo Educación presencial – Educación a Distancia
Sánchez (2003)
| Educación presencial | Educación a distancia |
| En el proceso del educando y el profesor se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal. | El educando y el profesor pueden no encontrarse en la misma dimensión espacio-temporal. Es necesario recurrir a la utilización de elementos mediadores entre el docente y el alumno. (por ejemplo las TIC) |
| La expresión verbal y gestual del profesor son los medios de comunicación por excelencia. | La voz del profesor y su lenguaje extra verbal se sustituyen por otros medios que van desde las grabaciones sonoras y visuales hasta los procedimientos informáticos y de telecomunicaciones que permiten la transmisión de información en un espacio y en un tiempo que pueden ser diferentes. |
| La relación directa o presencial posibilita que la comunicación, en base del diálogo, se pueda producir "aquí" y "ahora", de manera inmediata. | La relación no presencial de los que se comunican conforma un diálogo que por no establecerse "aquí" ni "ahora", se denomina "diálogo diferido"; en este, el emisor debe enviar un mensaje completo y esperar un tiempo para recibir una respuesta de forma similar a lo que sucede con una carta, aunque no siempre es así. |
| En general, la autonomía y la construcción del conocimiento por esfuerzo propio y en base a los intereses y necesidades del educando, están restringidas. | El estudio es autogestivo y el esfuerzo propio del alumno es lo que va marcando la pauta para el desarrollo del aprendizaje. |
| La utilización de medios visuales y sonoros es poco frecuente en el desarrollo de la llamada clase convencional y sólo sirven como puntos de apoyo didáctico que complementan la acción del profesor. | Aquí los medios utilizados no son simples ayudas didácticas sino que constituyen los vectores del conocimiento que complementan al profesor. |
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